为深化教师对教学设计的系统认知，提升教学设计撰写能力，深圳市翠北实验小学语文教研组于4月9日邀请罗湖区兼职教研员李晓蓉老师，为全体语文教师作了一场题为《从痛点突围到路径生成：小学语文教学设计的思考与实践》的专题培训。本次培训聚焦教学设计的关键环节，围绕文本解读、目标设定、学情分析等内容，为参训教师呈现了一场理论与实践深度融合的专业盛宴。
培训伊始，李老师立足文本解读，强调正确的文本解读是一切教学设计的基础。教师需准确把握文体特点、学段特点与单元特点，找准真正的重难点和训练点，从文本价值、语文价值、教学价值三个维度深度剖析教材。她以《赵州桥》为例，生动展示了如何进行精准的文本解读。接着，针对部编版教材“双线组元”的编排特点，李老师重点讲解了助学系统的研读方法，以此优化教学路径。她以习作单元为例指出，教师首先要从单元导语明确习作教学要求，带领学生从精读课文中学习表达方法，再通过“交流平台”梳理方法，在“初试身手”板块反复尝试运用，借助习作例文进一步感知，最终在习作环节形成成果，整个单元聚焦表达方法的学习，形成清晰的能力培养链条。
在“如何写好教学目标”这一核心环节，李老师围绕精准设定目标、落实学生主体展开讲解。她明确指出，课程目标的检验应聚焦学生的学习结果，而非教师是否完成工作，教学目标的行为主体必须是学生，教师应避免使用“使学生……”“培养学生……”等不当表述。同时，她引入布卢姆认知目标分类理论，引导教师从记忆、理解、应用、分析、评估到创造六个层次区分能力维度，使目标设定更加科学精准。培训还系统提出了写好教学目标的四大原则：以学生为主体进行表述、区分能力维度、呈现重点目标、将目标与教学过程对应起来，为教师提供了可操作的方法论指导。
关于教材解读，李老师强调要树立单元意识，多维解读教材。她提供了五个层次的解读框架：从文本所在年级及单元出发，把握人文主题与语文要素，理解主要内容，分析表达特点，最终明确文本在单元和学段中的地位及作用，帮助教师建立起纵向衔接、横向贯通的教材观。李老师特别指出学情分析的重要性，要求找准学生的起点与生长点，并展示了三年级上册第六单元的具体分析案例。同时，以“理解、把握课文内容”为例，清晰呈现了从三年级到六年级的能力进阶路径，帮助教师树立整体观照意识。
培训最后聚焦于转变学习方式，实现主动建构。李老师指出，教学设计对学生的深层意义在于：通过清晰的学习路径设计，使学生从“模糊感受”走向“清晰生长”；通过互动性强的学习活动设计，引导学生从“被动接受”走向“主动建构”，真正实现学习方式的变革。
本次培训为深圳市翠北实验小学语文教师撰写高质量教学设计提供了系统的理论支撑和实践指导。参训教师纷纷表示，将把培训所得运用到日常教学中，以精准的教学设计赋能课堂，助力学生语文素养的全面提升。
撰稿：张瑜琳
供图：邓小冬
审核：邓小冬
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