4月1日，星园学校第三期“正向教育”班主任工作坊如期举行。本期活动以“学生个案分析”为核心议题，围绕积极行为支持、个案分析与管理及正面管教技巧三大板块展开深度研讨。活动不仅吸引全校班主任参与，更开创性地邀请全体教师共同学习，彰显学校推进教师队伍专业化建设的坚定决心。
活动在蔡明帮主任的开幕致辞中拉开帷幕。蔡主任指出，工作坊致力于构建“实践-提炼-推广”的闭环机制，通过系统总结班级管理先进经验，全面提升班主任队伍的专业素养与班级治理效能。
解码行为功能，构建支持系统：杨科娴老师率先带来《积极行为支持系统构建》主题分享。基于丰富的班级干预经验，她从系统方法、技能拓展、成功体验与质量提升四个维度，深入解析学生问题行为的干预策略。杨老师提出，挑战性行为本质是学生个体能力与环境需求的错位，教师应当聚焦行为功能评估，构建包含前奏干预、行为矫正与后果管理的三维支持系统。通过生动的案例展示，她着重强调“预防优于矫正”的核心理念，提倡以技能培养替代简单惩戒，帮助学生建立“成功带动成功”的良性循环。
教育静待花开，坚守中智慧赋能：金涵老师以《慢慢来，共成长》为题，温情讲述与特殊学生长达一年的教育叙事。通过真实记录的影像资料，现场重现了从对抗到合作的蜕变历程。结合《孩子：挑战》中的教育哲学，金老师提炼出“温柔坚守”与“双向赋能”两大育人密钥，并创新提出教育转化“三阶理论”：接纳现状期、策略调适期与共同成长期。她以教育家叶圣陶的名言作结：“教育是农业而非工业”，呼吁教育者保持静待花开的从容。
情绪管理工具箱，从脑科学到实践场：阮惠雅老师则带来《正面管教工具包》实践分享。通过生动演示“掌中大脑”模型，阐释情绪产生的生理机制，并创新设计“情绪气象站”班级管理工具。针对学生情绪危机，她提出“三步干预法”：创设安全环境（冷静区）、重建理性认知（积极暂停）、协同问题解决。现场教师通过角色扮演，亲身体验“共情式沟通”与“启发式提问”的操作要领，掌握将脑科学理论转化为教育实践的具体路径。
思想碰撞，从个案干预到生态构建：在互动研讨环节，刘国徽老师结合特殊教育实例，提出“精准支持”与“适度要求”的平衡之道；熊琴老师坦言杨科娴的分享促使她重构班级奖惩体系，更将“教育慢艺术”理念融入日常。邓晓红副书记在总结中动情说道：“特教是用生命唤醒生命的艺术，星园教师展现的专业素养与教育情怀令人钦佩。”她特别强调要构建教育生态系统，将行为干预置于更广阔的社会支持网络中，为每位学生定制成长坐标系。
活动最后，邓晓红副书记为金涵、杨科娴颁发主讲讲师证书，表彰她们在育人实践中的创新探索。这场持续一个半小时的智慧盛宴，不仅为教师提供了实用的教育工具，更构筑起专业成长的赋能平台，让“以生为本”的教育理念在思维碰撞中迸发新的火花。
文稿：蔡文敏
照片：陈欣童
编辑：伍扬
初审：蔡明帮
终审：高凤花
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